内容提要:
儿童在学前已有丰富的口头词汇和口语理解能力。进入学校后首要的任务是需要尽快掌握一批生字词作为阅读及各科学习的基础。也就是说，对许多口语词汇儿童头脑中已有音一义的联结而建立形一音一义联结是他们入学后所面临的任务，已有研究表明从解决书写形式字词的读音入手帮助儿童充分利用口头词汇知识加速生字词的学习并辅助阅读是一条行之有效的途径[1]。英语材料的研究发现，在众多影响儿童早期阅读的因素中，语音意识即对印刷单词与其读音之间对应关系的意识被认为是儿童阅读能力的最好预测指标。研究者们认为，儿童学会了按英文的形一音对应规则，拼读单词就可充分利用口头词汇知识，独立地获取生词的意义，进行阅读[2]。
目前大量阅读发展研究发现，拼音有可能在一定程度上帮助儿童独立学习生字词。徐芬[3]对小学儿童的语音意识进行了测查，语音意识任务包括首音，韵脚和声调三选一新异性任务和音位删除任务。对一、三、五年级儿童的横向研究表明声调意识最先发展，韵尾意识先于首音意识发展，学习拼音之后有较大提高，特别是一至三年级。音位意识最后发展起来，特别是在识字教学之后得以迅速发展。究其原因，儿童学习生字词的重要条件之一是使新词的学习与儿童原有知识相结合。而儿童学龄前发展的丰富的口头词汇是他们原有知识的重要组成部分。他们头脑中这部分词汇的音一义联结已是畅通的。当儿童通过拼音把新的字形与已有的“音”结合时，就能顺利地到达它的意义并相对较容易地将该“形”纳入原有的知识系统。但正是由于拼音起作用的心理机制在于利用儿童的口头词，因此作为儿童扩展生字词的一个辅助工具。拼音起作用的范围主要是儿童口语中熟悉的词，它主要有助于这部分词从口头向书面形式转化[4]。
脑科学与教育蓝皮书：母语发展对大脑影响的相关案例介绍及其对教学的启示
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