内容提要:
实践中，人们对在线课程质量往往会有一些误区。其中有两个误区较为典型：
一是将在线课程质量简化为在线教学资源的质量。基于这种认识，很多教师将主要精力都投入在在线教学视频和材料等资源的制作上，而忽略了对学生学习过程的设计和关注。诚然，教学资源是教学内容的载体，是教师们制作学习体验这道美食的基本食材。可是，课程不是静态的教学资料，而是一个动态过程。课程的育人目标是否达成不仅有赖于教学内容，还有赖于课程设计规划的学习活动是否科学合理，以及学生是否能够有效参与这些学习活动；
二是将课程教学等同于一般性商业服务活动，过于重视学生需求和满意度。将学生看作顾客本意是强调关注学生的个性化需求。可是，学生不是顾客，课程不是一般性的商业产品，课程输出的是学生的成长，而这需要学生与课程建设者和老师的共同努力。有时候，这些努力并不是学生所预期和喜欢的。我们的学生很容易被表面的、形式的，而非关键的、内涵的教学因素所吸引（李芒，2019）。因此，学生喜欢的课未必就一定是好课。
如何认识和评价在线课程的质量
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