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北师大陈丽:“互联网+”时代教育的新本质:联通

内容提要:

“互联网+”时代教育创新实践的核心在于个体学习、教学、组织与系统四个层次的“联通”。基于对联通主义本体论的认识,教育的开展最终要服务于个体与人类社会的需求与发展,有效联通真实生活与实践。“互联网+教育”最终的落脚点即为人的学习与发展,因此,从人这一核心主体出发,结合联通主义视角,提出“互联网+”时代教育创新实践的核心思路:

一是个体学习层面的联通,即认知、概念、社会网络之间的联通与创新。不管何种形式的教育,最终的作用对象都是人。个体学习层面的联通即联通主义学习理论中所强调的学习,是建立内部认知神经网络、概念网络和外部社会网络连接的过程。“互联网+教育”的创新实践可以是个体层面认知网络、概念网络和社会网络中某一网络层面的创新,如对概念网络及其联通的显性化与可视化表征,但更核心的创新实践是三层网络之间的联通。对三层网络之间如何协同、如何相互作用这一问题的研究,尚需大量深入的探索与实践工作作为支撑。
二是教学层面的联通,即以资源共享、开放教学与混合式学习为代表的创新。体系开放即资源的联通是“互联网+”时代教育创新的核心。“互联网+教育”的发展所带来的社会网络的联通,使得社会各界都可以参与资源的共享和共建。学校应注重从联通教育与社会、教育与实践出发,以开放理念办学,让其教学能够服务于学生的终身学习与未来发展。同时,互联网技术的发展推动了信息技术与教学的有效融合,将学习贯通于线上与线下空间,有助于促进多种类型混合式学习的发展。
三是组织层面的联通,即以自组织、社区化教育等为代表形成的教育新形态。“互联网+教育”的发展为教育系统内部与外部现实世界的组织机构之间的联通创造了机会与条件,这种联通不仅仅局限于传统意义上的学校与企业、政府这种实体机构之间的联通,更是基于互联网所形成的各种开放的共同体、社群和小组等非实体、网络化、虚拟的组织机构之间的联通。这种联通可以打破时间、空间以及现实社会中原有的组织机构、管理规则的局限,实现跨界的联合和创新,并在不断重构、发展、迭代和演化的基础上创生出新的教育形态。
四是系统层面的联通,即教育系统之间,以及教育与社会之间的联通协作。互联网技术的发展使得教育从传统单一的学校教育转向混合、多样化和复杂的学习格局,“互联网+”时代的教育不再是单一学科教师与学校的事情,而是呈现出一种大规模社会化协同的教育服务新形态。学校教育系统应重视与校外教育系统以及社会企业之间的联通协作,教育应加强与社会生活的关联,通过结合正规学习、非正规学习和非正式学习,让学校教育与正规教育机构和其他非正规教育组织开展更加密切的互动协作,推动形成开放创新的教育生态系统。

原文链接:

https://mp.weixin.qq.com/s/JuoHFEBvsJqvvpYQ_rdJkQ

 

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