内容提要：
难题在于，由于技术的破竹之势使得课程在毫无戒备的情况下成了技术的奴役，这造成了课程与技术的紧张关系。伴随着这种紧张关系持续蔓延和升级，人们开始反思课程与技术究竟是何种关系这一根本性问题，大致形成了如下三种主要观点：一是主张用技术大力改造课程，二是主张固守课程的既有边界，三是主张探索技术与课程的融合之路。这三种主张分别代表了技术主导的激进取向、课程主导的保守取向和技术与课程共生的中和取向。客观地讲，这三种观点和取向都有各自的合理之处，是我们继续探究课程与技术关系首先需要检视的。那么，在技术已经深入课程领域的当下，声讨技术无异于隔靴搔痒，回避技术更是自欺欺人，肯定技术及其迅猛发展的客观事实，自然应该成为我们重新思考课程与技术相遇问题的基础性共识。正如雅斯贝尔斯所言，“抨击技术化并无益处。我们需要的是超越它”[6]。我以为，这种“超越”就是要促成课程与技术和谐关系的生成，就必然要矫正技术的傲慢姿态，同时抛开课程的偏见惯习，而这关键是要研判技术影响课程的尺度和课程接纳技术的限度，由此，让技术和课程在技术时代的课程论域中各安其位、彼此成全。
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