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脑科学与教育蓝皮书: 动机与学习(下)

内容提要:

内在动机是追求新奇和挑战、探索以及扩展个人能力的内在倾向[11]。当个体期望发现新信息(探索)、学习新东西(自发兴趣)、发展和扩展现有能力(掌控环境)时,就会自然而然地产生探索、自发兴趣和掌控环境的倾向。当个体获得新信息(好奇心满足)和发展更大的能力(能力满足)时,所产生的主观感受如兴趣和乐趣也会作为内在奖励激励个体投入更多意志到当前活动中[12]。当个体出于高内在动机从事一项任务时,他们会表现出更大的探索,努力,坚持,学习和表现。因此,教育应该重视提高学生的内在动机,有以下几种策略可以提高内在动机。

首先,应该激发学生对学习内容的兴趣和好奇心。好奇心(curiosity)是一种特殊的信息寻求的方式,是一种内在的驱动力[13]。无论是在教育还是认知领域,研究者们都认为好奇心能够促进学习[14]。fMRI的研究发现,尾状核(caudate nucleus)和额下回(inferior frontal gyrus)的激活与自我报告的好奇心有关[15]。这些脑区与奖赏预期有关,说明好奇心会引发对奖赏状态的期待。Gruber等人的研究发现,被试对高好奇心图片的记忆更好,并且好奇心激活了中脑多巴胺脑区、伏隔核[16]。也就是说,虽然好奇心反映的是内在动机,但它与外在动机的奖励机制是相似的。在教学中可以采用以下方式提高兴趣和好奇心,比如将教学内容和学生文化背景结合起来的例子作为导言,或者使用科学活动的演示让学生感到惊奇、困惑,或者让学生带着问题去学习。还可以使用有趣的材料,以及变化材料的呈现方式,如轮流使用视频、讲座、演示等方式[17]

其次,提高学生的参与度也能提高内在动机。学生的自我评估能够提高学生的内在动机、内部控制的努力、掌握目标导向以及更有意义的学习,对学生在课堂评估和大规模责任评估中的表现都有较大影响,使学生能够指导自己的学习,并将评判成功的标准内化[18]。另外,内在动机也会受到情绪的影响,可以通过增强积极情绪氛围,给予学生积极的反馈,以及对教学材料进行积极情绪设计等方式来提高内在动机(详见《情绪对学习的影响》章节)。

脑科学与教育蓝皮书: 动机与学习(下)

脑科学与教育蓝皮书: 动机与学习(下)

原文链接:

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