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如何进行线上教学作业设计?

如何进行线上教学作业设计?

如何进行线上教学作业设计?

内容提要:

1、 设计原则

结合OPAD的四元教学体系和反馈驱动机制,面向疫情期间的在线教学实际情况制定了以下的作业包设计原则。

1)保护学习动机原则

疫情期间,学生的学习环境和学习心理都发生了变化,众多教师由于无法实现有效监管,从而把作业作为驱动学生学习的重要手段,还有些教师由于担心学生不够努力,设置大量习题,并提倡学生大量刷题,殊不知由于作业负荷设计不合理,学生的学习动机已经在渐渐下降,学习的动机慢慢转至为获得足够的平时成绩而被动进行。为此,如何保护学生持续学习和做作业的动机和兴趣,是教学最终是否有效的关键。为了保护学生学习的动机并使之更好地持续,从以下四个方面入手,从学生角度出发,以保护学生原有的学习动机为原则,进行了如下考虑:

  • 学习环境:疫情期间,学生居家学习,良好的学习氛围难以保证;
  • 学习内容:所有课程均在线上完成,每位教师使用的APP不尽相同;
  • 学习方式:大量用眼,且由于线上课程容易获取学习时长记录,学生无处躲藏;
  • 学习心理:诸多不适,焦躁被动,渴望交流。

鉴于以上四点考虑,如何有效保护学生动机并加以持续,其实是教师必须面对的首要问题。除了合理的教学设计外,作为学生独立完成的作业内容也应该关照实际学情,合理降低作业负荷,从而才能更为有效地保护学习动机。

2)显化输出原则

常规的习题式作业,虽然也可以在一定程度上反映学生对知识的掌握程度,但经过常规的批改后,学生仍然不能深刻体会对错背后的原因,教师也同样不能准确获知学生的困难到底再什么地方。为此,应该提供给学生进行显化输出的通道,从而促进学生的学习再凝练过程,并提供给教师明确有效的反馈。为此,必须需要学生以文字或语言表达方式的显化输出。另外,学生进行显化输出时,必然要求学生具有一定的文字和语言表达能力,经过多次练习,学生个人的语言文字表达能力也可以稳步提升。

3)反馈的时效性原则

学生作业的评价,是为了使学生获得学习过程的有效反馈,从而促成学生对所学内容的真正思考和掌握,并形成良性的、持续的学习动机。为此,批改作业的核心并不在最终的分数,而是能够让学生知道对错的原因,并进行自我反思,从而提升真正的学习效果。由于高校教学中大班授课普遍存在,教师批改作业的工作量巨大,如果对每一个学生进行个性化批注,反馈效率必然不高,为此,可充分结合学生的群体力量,并结合作业存在的真正意义,开展学生互评和教师抽查评价的方式进行作业评定。

4)面向多数原则

虽然学生的学习基础可能相近,但学习能力和学习方法必然存在客观差异,为此,作业内容必须兼顾不同学生的成长,从而实现让每个学生都能有所收获、得到成长,从而更好地保护每一个学生个体的学习热情和学习动机,并使之持续。这样,也是符合教育的重要意义的,即:使每个学生能够获得成长机会,成就自我。为此,如何使每一个学生在自己现有的基础上获得自我提升,并获得具有时效性的多维反馈,也是作业必须重视的内容。

原文链接:

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