如何进行线上教学作业设计？
内容提要:
1、 设计原则
结合OPAD的四元教学体系和反馈驱动机制，面向疫情期间的在线教学实际情况制定了以下的作业包设计原则。
1）保护学习动机原则
疫情期间，学生的学习环境和学习心理都发生了变化，众多教师由于无法实现有效监管，从而把作业作为驱动学生学习的重要手段，还有些教师由于担心学生不够努力，设置大量习题，并提倡学生大量刷题，殊不知由于作业负荷设计不合理，学生的学习动机已经在渐渐下降，学习的动机慢慢转至为获得足够的平时成绩而被动进行。为此，如何保护学生持续学习和做作业的动机和兴趣，是教学最终是否有效的关键。为了保护学生学习的动机并使之更好地持续，从以下四个方面入手，从学生角度出发，以保护学生原有的学习动机为原则，进行了如下考虑：
- 学习环境：疫情期间，学生居家学习，良好的学习氛围难以保证；
- 学习内容：所有课程均在线上完成，每位教师使用的APP不尽相同；
- 学习方式：大量用眼，且由于线上课程容易获取学习时长记录，学生无处躲藏；
- 学习心理：诸多不适，焦躁被动，渴望交流。
鉴于以上四点考虑，如何有效保护学生动机并加以持续，其实是教师必须面对的首要问题。除了合理的教学设计外，作为学生独立完成的作业内容也应该关照实际学情，合理降低作业负荷，从而才能更为有效地保护学习动机。
2）显化输出原则
常规的习题式作业，虽然也可以在一定程度上反映学生对知识的掌握程度，但经过常规的批改后，学生仍然不能深刻体会对错背后的原因，教师也同样不能准确获知学生的困难到底再什么地方。为此，应该提供给学生进行显化输出的通道，从而促进学生的学习再凝练过程，并提供给教师明确有效的反馈。为此，必须需要学生以文字或语言表达方式的显化输出。另外，学生进行显化输出时，必然要求学生具有一定的文字和语言表达能力，经过多次练习，学生个人的语言文字表达能力也可以稳步提升。
3）反馈的时效性原则
学生作业的评价，是为了使学生获得学习过程的有效反馈，从而促成学生对所学内容的真正思考和掌握，并形成良性的、持续的学习动机。为此，批改作业的核心并不在最终的分数，而是能够让学生知道对错的原因，并进行自我反思，从而提升真正的学习效果。由于高校教学中大班授课普遍存在，教师批改作业的工作量巨大，如果对每一个学生进行个性化批注，反馈效率必然不高，为此，可充分结合学生的群体力量，并结合作业存在的真正意义，开展学生互评和教师抽查评价的方式进行作业评定。
4）面向多数原则
虽然学生的学习基础可能相近，但学习能力和学习方法必然存在客观差异，为此，作业内容必须兼顾不同学生的成长，从而实现让每个学生都能有所收获、得到成长，从而更好地保护每一个学生个体的学习热情和学习动机，并使之持续。这样，也是符合教育的重要意义的，即：使每个学生能够获得成长机会，成就自我。为此，如何使每一个学生在自己现有的基础上获得自我提升，并获得具有时效性的多维反馈，也是作业必须重视的内容。
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