当前，线上教育教学的组织和实施工作无疑是中小学校教育工作者和学生家长最为关注的内容。虽然近几年来浙江省中小学教育信息化，特别是学生个性化学习和技术辅助学习等方面得到了显著发展，但教育技术一直充当着补位者和辅助者的职责。当疫情影响下所有教育教学工作都依托线上开展时，绝大多数师生毫无准备地卷入到了在线教育教学工作中，原有的教育教学秩序被迫做出改变，无论是教育技术硬软件，还是师生对于线上学习的适应性都迎来了极大冲击，保障线上教育教学工作有序开展，确保原有教育目标如期实现成为了所有人的共同责任。
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浙江省线上教育教学的几个阶段
从2月10日至今，浙江省线上教育教学实施已超过一个月，经历了前期的适应和调整后，当前线上教育教学工作逐步走向平稳有序。回顾这一个多月的线上教育教学探索，我们认为浙江省的线上教育教学走过了这么几个阶段。
适应期：智库支持下的社会实验
此阶段主要回答的是线上教育教学能不能做的问题。
初始阶段，线上教学的实施更多属于被迫，而非主动，两者之间的不同带来的是全省师生准备和适应程度的不同。由于疫情的突然和不可控，留给学校、教师和学生适应线上教育教学工作准备的时间只有1-2周，这加大了此项工作的难度。杨晓哲博士的调研数据显示，大多数（63.06%）教师认为在线教学难度较高，主要的困难中“教师自己对技术不熟悉”排在前三位。
带着各种不确定性，全国基础教育开展了一次“全球最大的信息化教学社会实验”和一次“开发教育资源运动”，为最大程度减少缺乏前备经验带来的不适应性，浙江省在这一阶段主要做的就是充分利用浙江省基础教育课程改革专业指导委员会的智库资源，汇集全省中小学优秀教师的智慧参与编制了《关于防控疫情延迟开学期间在全省中小学全面实施线上教育教学工作的指导意见》和各学段各学科的延迟开学期间线上教学提示，有效缓解了教师层面的焦虑感。
调整期：基于调研反馈的本源回溯
此阶段回答的是线上教育教学应该做什么的问题。
当线上教学逐步走上常态化，关于线上教育教学工作的本质到底是什么的问题引发了全省基础教育界的关注。一方面，各地市各区域为体现教育的担当和惯性思维，花大力气在开发线上教育的直播课程上，教师当上“十八线主播”的调侃成为热议；另一方面，大规模的直播互动造成的网络崩溃及直播课程学生参与度不高等问题也不断涌现，线上教育教学走在了十字路口。
在这一阶段，全国出现了各种对于线上教育教学工作的问卷调查，数据显示直播课程占比最多，但学生满意度最高的却是资源包的学习方式（限于理解水平，当时并未对资源包学习方式的具体内涵进行丰富和拓展），这一判断为后期的线上教育教学工作提供了有力支持，后期上海、安徽等地实施的线上教育教学工作也大体按与这一思路相仿。
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