内容提要：
混合式学习活动设计是影响混合式课程学习体验的关键。针对目前混合式学习实践对微观层面的活动设计指导的要求，本研究基于探究社区模型理论和混合式教学动态支架模型，详细阐述了混合式课程不同阶段的活动设计策略和典型活动，并分析了典型案例的策略与活动设计。在混合式课程初期，教师应当着重创设社会临场感和教学临场感，营造良好、积极的学习氛围，使学生产生归属感并让学生了解课程、信任教师，激发学生的学习动机；在课程中期，要求教师引导学生有效学习，促进个人及小组的建构并激励学生的持续参与；在课程后期，教师需要设计学习活动重点，创设认知临场感，以综合展示为显性目标驱动学生的自我发展，有效提升学生的问题解决能力以及自我反思和评价能力。希望本文能够为混合式学习中教师的微观活动设计提供策略支持和方法抓手。
“互联网+”时代的来临以及社会对高素质人才日益迫切的需求促使教育领域不断突破现状以寻求新的发展。混合式学习正在成为未来教学的“新常态”（冯晓英，等，2019a）。目前，政府和学校都越来越重视和鼓励混合式教学，各学段、各学科都在如火如荼地推进混合式教学改革。然而，绝大多数的混合式教学都属于“摸着石头过河”，教师在混合式教学过程中面临诸多困难和挑战。“互联网+”时代的混合式学习作为一种新的学习范式，有其特有的规律与方法。在实践中迫切需要混合式学习设计的理论方法指导，特别是设计混合式教学的策略指导。
指导教师教学的策略分为宏观层面的策略、中观层面的策略和微观层面的策略（冯晓英，等，2020a）。在前两篇文章中，我们分别从宏观层面论述了混合式学习设计的原则与模式（冯晓英，等，2019b），从中观层面阐述了混合式学习设计的方法策略（冯晓英，等，2020b）。本文将进一步探讨微观层面的混合式学习设计策略，即如何在理论指导下开展混合式学习的活动设计。
“互联网+”时代混合式学习活动设计的策略
原文链接：
