内容提要：
信息技术、人工智能的发展给人类生活、科技发展的方方面面带来了革命性的变化，有人认为教育是这场变革中难以攻克的最后一个壁垒。2017年，美国“国家教育发展评估”调查表明，74%的八年级学生从未或很少在数学课堂上使用计算机学习数学，仅有1%的学生经常使用计算机学习数学。同样，一项全球调查的报告提出了技术应用的悖论：尽管技术已经普及并且非常易用，比如手机、计算器（机）被广泛使用，但学生还是不使用技术进行学习，教师和学生仍然很少在课堂上将技术视作教学的常规部分。虽然日常生活中人们常用计算器（机）进行计算，但很多国家或地区禁示学生在重要考试中使用计算器。这一现状至今仍无太大改观。
在线教学具有不受时间地点限制、共享资源、可重复观看、可针对个性化学习需求选择难度不同的内容（或问题）进行学习等优势，一直被认为是教育发展的重要趋势之一。教育理论界对技术应用一直怀有美好的愿景，具体表现见诸我国基础教育相关学科课程标准的起草和修订：从现代技术辅助教学到整合再到深度融合、“互联网+教育”和“人工智能与教育现代化”及“自适应学习”。
21世纪初我国启动新一轮课程改革，高度重视现代教育技术课程设置以及与各学科的整合，紧扣时代发展的脉搏。但是，美好的愿景与现实仍存在很大的差距。教师信息技术素养水平不高、教学习惯难以改变，学生学习习惯改变慢、学习自觉性与自主性较差，以及考试评价标准滞后等因素制约了现代技术的应用。
