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大数据告诉你如何内外兼修成为一名优秀的教师

内容提要:

说到教师培养,开展教师教育,其目标指向也就是我们的价值取向,它不应该是工具取向的,也就是说不能把教师培养成一种仅仅在教育过程中能够熟练地阐明一些原理与技术的蓝领工人,这不是教师教育的价值取向。

培养教师,应该着眼于教师的专业发展,应该使教师成为一名能够直面课堂教学复杂的问题情境,运用来自经验的知识和反思教学实践,从而创生教学的反思性实践家。

我们都知道当前教师的知识是由两大类形式组成的,一类是内容取向的知识,这是一种显性知识,它是可以用书本语言文字,比如多媒体课件来表征的,也是我们当前绝大部分教师教育培育和发展项目当中所着眼的知识。而教师的核心知识不是显性的内容取向的知识,而是隐性的实践取向的知识,也就是关于“如何去教”和“怎么去教”的这类知识。

实践性知识是教师的内部实践特征。实践性知识是教师通过教学经验所获得的实际的东西,它表达了一种从经验中获得的,在工作和生活环境中学到的,并在实际情境中展示的个人知识。陈向明教授说的更清晰,“实践性知识是教师真正信奉的,并且在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识”。

实践取向的知识是一种隐性知识,没有办法用语言文字,更没有办法用多媒体课件、网络课程来表达。按照当前国内外众多学者的研究表明,人们获得实践性知识的渠道目前还仅有一种,就是通过不断的日常教育实践的创造与反思。也就是说,如果教师想获得实践性知识,他只有在日常的教育实践中改进、变化,甚至是变革,并且通过回顾、对比、分析、批判、重构、再现等对之进行反思,才可以获得。

按照陈向明教授所说,实践性知识有6个维度:教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略知识、反思知识。优秀教师的实践性知识水平在以上6个维度上都远高于全国的常规数据水平。同时,优秀教师群体与低水平教师群体相比,他们在实践性知识的成分上具有显著差异的,而这个核心差异就是策略性知识和教育信念。而且,优秀教师群体的实践性知识焦点是学生,而低水平教师群体的实践性知识的焦点是教师自己。

假如您是一位校长,假如您所工作的学校还不够那么的优秀和出色,您想把自己的学校再带上一个台阶,其实最应该做的事情,是把自己学校的战略性资源、实践性知识、群体性的实践性知识做改造和重组,这样的过程实际上是非常有意义的。

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