内容提要：
（一）将学习科学应用于教育
本文简短回顾的目的是提供作者个人有关过去30年在线学习研究的研究进展，重点关注对学习科学（人如何学习）、教学科学（如何帮助人学习）和评估科学（如何确定人学到了什么）所起到的推动作用。本综述将把在线学习研究看成是学习科学应用于教育的一个实例（Mayer，2011），它属于应用认知心理学的大范畴。
（二）什么是在线学习？
在线学习（online learning，亦称为电子学习、数字学习或基于计算机的学习，e-learning，digitallearning or computer-based learning），可以定义为在支持学习的数字化设备上所提供的教学（Clark&Mayer，2016）。这一定义包括什么是在线学习、如何在线学习和为什么要在线学习三个部分：（1）关于什么是在线学习，其内容包括口头或印刷的文字和/或图示，如插图、图表、照片、动画或视频；（2）关于如何在线学习，其媒体是基于计算机的设备，如台式计算机、笔记本电脑、平板电脑、智能手机或虚拟现实；（3）关于为什么要进行在线学习，其教学目标是使学习者的知识发生特定的变化。
在线学习已经获得了越来越多的关注，因为教学越来越多地从传统的媒体——如书籍和面对面讲授——转移到基于计算机的媒体——如解说动画、教学视频、涉及印刷文本和插图的超文本，以及教育游戏和模拟（Clark&Mayer，2016；Mayer，2017）。在线环境允许采用许多创新的方法来支持学习，但是我们需要的是基于研究的原理来更好地利用这些新的可能性。我们面临的挑战是，教学技术的进步已经超过了教学科学的进步，后者能够确定技术如何得以最佳使用。简而言之，仅仅因为技术可以完成某些事情并不意味着它非得要这样去做。
值得说明的是，教学媒体——即便是基于计算机的媒体——本身并不会带来学习，反而是教学方法才会引发学习（Clark，2001）。某些教学技术有可能提供那些在传统媒体上无法落地或难以实现的教学方法。例如，基于计算机的媒体使涉及交互性或动态图形的教学方法成为可能，这是传统的基于书本的媒体无法轻易做到的。在教学技术的历史上，充斥着教育中尖端技术兴衰的例子，包括20世纪20年代的电影，30年代的广播，50年代的电视，以及60年代的程序化教学（Cuban，1986；Saettler，1990）。从这段早期的历史中，我们吸取的教训是需要采取一种以学习者为中心的方法，即询问如何使用技术以支持人学习，而不是问我们如何让人去适应最新的前沿技术。
是的，今天我们面临着一系列在线学习技术，这些技术可以提供令人惊叹的图示（虚拟现实）、交互学习（智能教学系统）和地理位置（GPS）。在线学习技术的教育潜力会像过去的教育技术一样消失，还是我们能够进行适当的科学研究来指导在线学习的有效使用？本文总结了过去30年来如何帮助人在丰富的技术环境中学习方面所取得的进展，并为未来的研究提出一些富有成效的途径。特别是，我提供了一个基于研究的理论发展简史。这些理论包括人如何借助媒体学习（学习科学），如何帮助人通过借助学习（教学科学），以及如何确定人从媒体中学到了什么（评估科学）。
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