内容提要:
首先，脑科学研究本身存在局限性。人类大脑是非常复杂的器官，对脑的研究时间尚短，目前应用的许多研究方法都具有局限性。第二，人们将神经层次的论述与行为层次的论述进行简单的一一对应。尽管目前也有研究表明练习能改变大脑的结构和功能，但目前的脑科学研究还不能确定大脑活动与练习之间的具体关系，尚不清楚突触可塑性与皮层可塑性之间的关系，以及大脑皮层如何进行信息处理等，也还不能为学校的教育活动提供神经层次上的评测。第三，对脑科学研究成果的非科学还原。对教育研究与实践者而言，他们在解释和应用脑科学研究成果时也很容易做出缺乏严谨性的描述与推论。神经学家与教育者在一些专业词语的理解上有偏差，例如教师可能将“注意”一词解释为一组明显的特定行为，而不是我们神经科学上定义的认知资源的分配[1]。教师对一些脑科学成果存在误解，学生很容易受到这种错误思想的感染，这也会成为学生利用脑科学研究成果进行学习的障碍。第四，传播过程中的错误推广与有意曲解。大众媒体为了提高报道的趣味性与可读性，会形成倾斜的过滤机制；或由于撰写者本身知识的局限性，将艰深难懂的原始研究简化、夸大，甚至过度解释，以吸引眼球；或者为了使研究更具有说服力，将几个可靠的研究结论放置在一起，进行错误的推论[2]，往往省略了必要的研究说明与研究中存在的局限性。第五，关于这些“神经神话”依靠的科学事实的反证，往往存在于一些专业书籍中，非专业人士很可能错过或误解它们，这就使得“神经神话”免受审查，当这些神话越难以证明，它被审查的可能性越低。
脑科学与教育蓝皮书：神经神话（下）
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